地域の未来を担う子どもたちへの「地域学習」を考える

地域の中で子どもが育つ意味

子どもたちは家庭や学校だけでなく、地域の中で育っています。通学の途中に地域の人と触れ合い、道端の花や草などを観察して季節を感じることも、子どもたちにとっては大きな学びです。例えば、学校の統廃合によって徒歩通学からスクールバス通学に変わった子どもたちは、通学路の景観や田んぼの様子をゆっくり観察する機会、それについて語らう機会も減ってしまいます。

学校での「地域学習」の実情

そうした状況もある中で、学校では「地域学習」や「ふるさと学習」が行われています。しかし、この分野には国語や算数のように標準化された教科書がないため、教師たちはそれぞれの地域に合わせてどのように子どもたちに学ばせればよいのかと、日々試行錯誤しています。そこで、「教師たちは地域のどこに教育的価値を見いだして（子どもたちの教育にとって良いと感じて）いるのか」、「どのように授業を作っているのか」といった視点で事例を分析し、そこにある論理を見いだそうとする研究も進められています。

現代の「地域学習」の理論とは

かつて、ある教育学者は公害問題や地域の開発問題を授業で扱った教師たちの仕事を分析して、教師たちは地域住民のさまざまな運動や活動に参加し、そこで見聞きし感じたことを記録し、教材や授業計画を発明していったと指摘しました。教師は教材研究を抜きにして授業はできませんが、地域学習の場合は「教材研究＝地域研究」になるわけです。ただ、これは1960〜70年代の話です。おそらく今、同じことをやろうとするのは難しいでしょう。今の教師たちは、多忙な状況（これ自体は是正されねばなりません）の中でも、かつてはなかった副教材や地域住民・組織と連携しながら、地域学習に取り組んでいます。そうした仕事に学びつつ、多くの人と一緒に、現代の地域学習の実践や理論について考えることが大切なのです。

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先生情報 / 大学情報

宮城教育大学教育学部准教授三谷高史先生

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教育学、環境教育学、社会教育学

先生が目指すSDGs

メッセージ

教師の仕事というと教科指導が中心だと思われがちですが、実際にはそれ以外にもたくさんあります。例えば、最近では地域連携担当の仕事や、総合学習（探究）の時間で地域学習を実施することもあります。その時に大切になるのは、学校外の社会への感性、想像力です。高校生のあなたにぜひ意識してほしいのは、社会（世界）で起きていることにも目を向けて、さまざまなことに取り組み、あなたの意見を整理すること、できれば誰か（家族でも）とその意見を交わすことです。それは、教師としての力量を支える「土台」となるはずです。

宮城教育大学に関心を持ったあなたは

宮城教育大学は、教員養成に責任を負う大学として、確かな学力と指導力、豊かな実践力を持つ教員の養成を目的としています。教員養成に関する専門的な知識を得ることはもちろん、教育実習も２回以上経験するなど、実践力獲得の機会も豊富です。また、小規模な大学のため、教職員の学生ひとりひとりに対する距離が近く、きめ細かい指導を通して、豊かな人間力及び個性を伸ばすことも可能です。
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