教科を超えて知識と体験をつなげ、社会が共有する科学リテラシーを

広がる理科の学び　〜電池を例として〜

例えば「電池」という言葉は、物理・化学・生物・地学すべてに登場します。物理では電流と電圧の関係（オームの法則）を学び、化学ではレモン電池などによる発電、生物では神経細胞の活動を、地学では地球が電流を生み地磁気を作る仕組みを扱います。このように、理科の複数分野を横断しながら理解を深めることができます。
歴史をたどれば、オームの法則は電圧計のない時代に生み出され、ボルタ電池は動力源として生み出されたわけではありませんでした。屋井乾電池は画期的な技術革新でしたが、乾電池のすごい点はどこでしょうか。身近な概念に広がりをもたせて考える姿勢は、理科の一つの核といえるでしょう。

教科横断の中で見る理科

近年、高校で必修化された家庭（科）と情報に注目してみましょう。
研究からSDGsに最も深く関わる教科として家庭（科）が示されるのですが、SDGsが課題とする環境・福祉・人権などの理解には理科・社会・数学との連携が欠かせません。
情報も必修化され、ほぼ全員がプログラミングや情報リテラシーを学びますが、これらは手段であり、目標達成のために他の分野の知識やツールと関連付けられて力を発揮します。
理科は「モデル化」や「仕組み化」を通して、教科横断的な思考に寄与する教科です。

科学リテラシーを育む大切さと、取り組み

知識と体験の共有される関連付け＝リテラシーは、協働社会の基盤となります。理科はこれを育てる教科ですが、柔軟な応用力は理科だけでは補えません。
現在、Web上の語の関連を可視化する研究を通じ、これらの言葉の関係性から、社会が共有すべき科学リテラシーの在り方を明らかにする取り組みが行われています。
理科の実験は人間の科学リテラシーを育みますが、学校現場ではその機会が減少しています。子どもに科学体験を届ける活動は、科学リテラシーの更新にもつながる努力でもあるのです。

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先生情報 / 大学情報

秀明大学学校教師学部教授田中元先生

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生物無機化学、化学教育、理科教育

先生が目指すSDGs

メッセージ

ある知識が高度であるか否かでなく、大切なのは知識と日常が、あるいは知識と知識が結びつくことです。「重い物と軽い物が同じように落下する」と物理で学んでも、「トンカチは重い頭を下にして落ちる」と思うのでは、その学んだ知識が活かされていません。あなたが好きな歌と、私が持っている本は、同じメッセージを伝えようとしているのかもしれません。何かと何かの間に存在する意味、それに気づくか気づかないかで人間の力や幸せが変わってくることはあるでしょう。リテラシーとはこれらの意味のネットワークを指す言葉でもあります。

先生への質問

先輩たちはどんな仕事に携わっているの？

秀明大学に関心を持ったあなたは

秀明大学の学校教師学部は「全寮制」です。全国から集まった教師志望の「熱い思い」を持つ学生が共に生活します。地方出身者が多く、約65％が首都圏以外の出身です。全室個室で、部屋を専修教科別に配置するなど、新入生もすぐに打ち解けるよう配慮しています。入寮後のアンケートで9割以上の新入生が「寮生活が楽しい」「充実している」と回答しています。4年間の寮生活で得るものは多く、そこで培われる優れたコミュニケーション能力と豊かな人間性は、教員に必要な資質能力として高く評価を受け、高い正規採用率に繋がっています。